.
Применительно к фенологической работе в школе деятельностный поход оказывается наиболее продуктивным, поскольку не ограничивает учащегося в способах и формах получения и накопления опыта деятельности. Смысл образования в этом случае заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт участия в фенологической работе.
Опыт деятельности, полученный учащимися в ходе наблюдений за сезонными изменениями в природе, может быть классифицирован по-разному. Нам представляется наиболее оптимальным использование концепции М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера и В. В. Краевского, согласно которой новый опыт обучающегося состоит из четырех основных структурных компонентов:
1) опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний;
2) опыт репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления (умений и навыков);
3) опыт творческой деятельности, фиксированной в форме проблемных ситуаций, познавательных задач и т. п.;
4) опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений[91].
В своём исследовании мы рассматриваем фенологическую работу как форму учебной деятельности в широком смысле, то есть отождествляя её с учением и усвоением.
Фенологическая работа ставит своей целью сформировать у обучающихся умения, навыки и способы деятельности, применимые затем в учебном процессе вне зависимости от специфики предмета. Осуществляется этот процесс в ходе изучения закономерностей временно́й и географической изменчивости сроков сезонного развития природы на основе многолетних наблюдений за одними и теми же сезонными явлениями – фенологических наблюдений.
От успешности внедрения фенологической работы в образовательный процесс во многом зависит решение таких задач современного образования, как:
• развитие общей культуры подрастающего поколения посредством формирования у учащихся системного мышления;
• ориентация образования на запросы личности;
• ориентация учебного процесса на формирование и развитие способностей обучающихся к теоретическим обобщениям на основании эмпирических фактов;
• обеспечение условий для практической реализации полученных в процессе обучения умений, навыков и способов деятельности;
• ориентация образовательного процесса на превращение знаний в инструмент творческого освоения мира.
Фенологическая работа как целостная система включает общие для всех видов деятельности структурные компоненты: субъект, предмет, средство, процедуру, внешние условия и результат (продукт), через свойства которых могут быть охарактеризованы и представлены её особенности.
