В.И. Андреев предложил типологию творческих личностей, которая может быть распространена и на педагогических деятелей.
Теоретик-логик склонен к научному обобщению и систематизации.
Теоретик-интуитивист – изобретатель новых идей, обладает исключительной фантазией и воображением.
Практик (экспериментатор) отличается интересом к проверке и практическому внедрению новых идей.
Организатор имеет высокий уровень коммуникативных способностей, энергичен, обладает сильной волей, влияя на других людей и направляя их на решение больших задач.
Инициатор энергичен, особенно на начальных стадиях творческой работы, быстро переключается на другие задачи, что может мешать работе.
Область проявления педагогического творчества определяется структурой педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую. Для осуществления творчества в педагогической деятельности необходим ряд условий (Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик):
♦ временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени;
♦ сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов;
♦ отсроченность результата и необходимость его прогнозирования;
♦ атмосфера публичного выступления;
♦ необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций.
Очевидно, такое положение вещей чревато серьезными кризисами в процессе профессиональной деятельности педагога.
“Человек творящий” с позиций гуманистической психологии и педагогики является творцом своей жизни в целом, вне зависимости от профессиональной деятельности. Естественно предположить, что в этом случае понятие “творческий кризис” выходит за рамки профессии и становится постоянным спутником жизни человека. В социально-психологических условиях жесткого контроля поведения человека со стороны социума, вызванных различными причинами, даже в самой демократической стране, личность стремится заявить о себе, продемонстрировать свободу воли в поведении, мышлении, деятельности. Так кризис затрагивает и внешнюю сторону жизни человека, и его внутреннее состояние.
Кризис можно рассматривать как воплощение конфликта (внутриличностного, межличностного, романтического), перешедшего из латентной формы в открытое, острое противостояние. В образовательном пространстве можно выделить ряд конфликтных положений, сопровождающих педагогический процесс.
