То, что смотрят дети, зависит и от места семьи в социальной иерархии. В домах работников-исполнителей даже с большими окладами поощряются нормы подчинения, послушания и упорядоченности поведения. Если родители выбирают стратегию подчинения общественным нормам, какими бы они ни были, и в этом видят залог процветания семьи, то, конечно, в своих детей они закладывают консервативные ценности, воспитывают их в духе конформизма. Если родители считают себя «избранными», из ассортимента телевизионных программ они выбирают то, что «не для всех», детям же прививают чувство социального превосходства и надменности. Дети из семей среднего класса, родители которых делают ставку на постоянное совершенствование своих профессиональных навыков, научаются смотреть информационные, познавательные программы, интересоваться новостями и другой полезной информацией. Телевидение для них – источник информации, а не поставщик «модных» моделей поведения, которые, возможно, окажутся неактуальными в следующем сезоне. Окончательное формирование сложных стратегий телевизионного потребления происходит позже, между 12 и 18 годами. А до этого дети интуитивно, порой некритически усваивают навыки зрительского поведения своих родителей.
Что такое клиповое мышление?
Хочется напомнить о некоторых особенностях развития детей-дошкольников, о которых забывают, а часто и просто не знают авторы телепрограмм. По мнению французского психолога Жана Пиаже, для детей характерны:
Эгоцентризм:им сложно понять точку зрения другого. Например, дети выбирают подарок другу или родителю, но точно такой, какой им самим нравится. Машинку для мамы, пистолетик для. бабушки..
Центризм:детям трудно учитывать несколько свойств предмета одновременно. Например, мяч для них или круглый, или красный.
Необратимость:не могут понять, что действия с предметами могут иметь обратную последовательность и вернуть его к исходному положению. Например, можно не только выйти из двери., но и вернуться обратно.
Трудности различения внешней стороны и реальности:они в большей мере ориентируются на простые признаки внешности, но могут так и не научиться различать внутренние состояния других людей..
Паралогическое мышление:дети путают причину и следствие, могут воспринимать отношения между предметами и людьми как механические, «не понятно, откуда взявшиеся». Не могут ответить или запомнить происхождение героев.
Антропоморфизм:дети приписывают человеческие качества нечеловеческим существам (например, они верят, что игрушки могут болеть).
