В этой школе не было строгого разделения на классы. Преподавателям довольно быстро стало понятно, что Олафу нужна была не вспомогательная школа, а прямо противоположное – школа для одаренных детей. Последние несколько лет были для Олафа чрезвычайно тяжелыми. Все это время его пытались держать под колпаком. Взрослый человек в такой ситуации сам может принять решение: «Мне здесь не место и я ухожу». Но маленькому ребенку непонятно, что с ним происходит. В данной ситуации невозможно ожидать от пятилетнего ребенка адекватного поведения. В новой школе Олафу тоже поначалу было нелегко. Он часто ссорился с другими детьми, и у него совсем не было друзей. Тем не менее его социальное развитие постепенно начало идти в гору. Сначала он совсем не играл с другими детьми и постоянно старался привлечь к себе внимание учителя. Затем наступил период, когда он играл только с малышами и брал на себя роль старшего брата-заступника. Постепенно он начал все больше общаться и играть с детьми своего возраста. Когда ему исполнилось девять лет, у него появился первый друг, с которым он часто играл и который даже приходил играть к нему домой. Учителя Олафа считали такую дружбу важным этапом в его развитии. Это подает надежду, что в будущем Олаф сможет устанавливать нормальные дружеские отношения.
Теперь уже всем ясно, что Олаф – очень умный ребенок. Когда ему исполнилось десять лет, его родители обратились за консультацией в Центр изучения одаренности (ЦИО) в Неймегене. «Как лучше всего с ним себя вести дома и в школе?» – спросили они специалистов. Родители Олафа хотели получить объективную оценку его умственных способностей и уровня его социально-эмоционального развития. Они подумывали о том, стоит ли Олафу перескочить через один класс. На тот момент Олаф уже более чем полтора года посещал обычную начальную школу рядом с домом. Туда он пришел из вспомогательной школы с характеристикой «обычный, хотя и слегка глуповатый ребенок с проблемами в социальной и эмоциональной сфере». В начальной школе преподавателям с ним по-прежнему приходилось трудно. Он всегда молниеносно выполнял все задания, затем ему быстро становилось скучно, и он начинал надоедать другим детям. Для предотвращения такого поведения Олафу предложили заниматься по ускоренной программе, и это возымело положительный эффект.
Обучение на своем уровне
Специалисты из ЦИО посоветовали школе разработать для Олафа более разнообразную и углубленную учебную программу. Для того что повысить его мотивацию, учителям было предложено вовлечь Олафа в процесс выбора учебного материала. Олаф раздражает других детей тем, что он постоянно хвастается, сколько он всего уже знает. ЦИО посоветовал школе извлечь пользу из интеллектуального превосходства Олафа, например, привлекая его для помощи другим детям. Профессиональный термин, характеризующий такого рода подход, называется «обучение через сотрудничество».
