Таким образом, повышенная чувствительность часто сопряжена с одаренностью. Домбровский рассматривает ее даже как необходимое условие для одаренности. Иногда она выражается в медлительном и замкнутом, а иногда – в быстром, беспокойном и непоседливом поведении.
Сама по себе повышенная чувствительность, если ее вовремя распознать и принять во внимание, не приводит к проблемам. Успеваемость детей с повышенной чувствительностью иногда страдает от того, что они воспринимают слишком большое количество информации. Неуспеваемость, таким образом, иногда может быть следствием повышенной чувствительности. И оказывается, что бывают неуспевающие сверхчувствительные одаренные дети! Какой ужас! Впрочем, не нужно пугаться. Это умные дети, которые слишком восприимчивы, и им просто не хватает времени на школу, из-за чего они плохо учатся.
Глава 6
Одаренные и неуспевающие дети
Многие педагоги считают, что причиной плохой концентрации и низкой школьной успеваемости ребенка часто являются его личностные качества. Если им не удается свалить все проблемы на своеобразие личности ребенка, то они начинают искать причины низкой успеваемости в сложившейся дома ситуации. К родителям, которые отрицают, что дома есть какие-либо проблемы, педагоги относятся с недоверием. В таких случаях они начинают искать причины неуспеваемости в личностных качествах самих родителей.
На сегодняшний день проведено довольно много научных исследований причин школьной неуспеваемости. Они показали, что так называемые «проблемные» личностные качества никак не связаны со школьной неуспеваемостью. Не каждый ребенок, обладающий проблемными личностными качествами, плохо учится в школе, и не каждый неуспевающий ребенок обладает этими качествами. В отличие от школы дома дети часто могут найти применение своим способностям. Причина неуспеваемости лежит в очевидной разнице, существующей между школой и домом. Некоторые дети даже не понимают, зачем они ходят в школу.
Проблемы, которые возникают в школе, имеют тенденцию накапливаться с течением времени. Часто это происходит из-за того, что взрослые не осознают, что перед ними очень умный ребенок. Даже родители часто считают своего ребенка «обыкновенным». Учителя же видят перед собой лишь ученика, который либо не хочет прикладывать усилия, либо чувствует себя в школе дискомфортно. Ни родителям, ни учителям не приходит в голову, что у ребенка все было бы замечательно, если бы только ему предложили учебный материал, соответствующий его интеллектуальному уровню и если бы его окружили детьми со схожими познавательными интересами. Девочку Руби, о которой мы писали в предыдущей главе, в школе тоже никто не считал умной. С мальчиком Тайсом все было иначе. И его родители, и его учителя с самого начала считали его очень умным. Он учился в начальной школе, работающей по системе Монтессори. Правда, он пошел туда лишь потому, что она находилась близко от его дома. В школах Монтессори детям предоставляются все возможности для ускоренного индивидуального развития, если у них обнаруживается такая потребность. Тем не менее заставить Тайса учиться оказалось адским трудом. В чем же было дело? Вот его история.
