Развитие предметных действий ребенка второго года жизни
1 год – 1 год 6 месяцев
Умение самостоятельно передвигаться и понимать обращенную к нему речь взрослого открывает перед малышом огромные возможности удовлетворения потребности в постижении окружающей предметной действительности и активных действий в ней.
Ребенок теперь может сам приблизиться к любой заинтересовавшей его игрушке, выбрать способ действия с ней, заниматься с ней столько, сколько захочет. Но находясь во власти зрительных впечатлений, он отвлекается на другие игрушки и предметы, не может сосредоточиться, длительно играть, переходит от одного предмета к другому. Такие действия, характерные для детей конца первого – начала второго года жизни, не следует считать бесполезными. Ребенок действует по собственной инициативе, проявляет самостоятельность, любознательность, умение исследовать, экспериментировать. В предметном экспериментировании развиваются наглядно-действенное мышление, память, внимание, воображение. Ребенок получает удовлетворение от собственных успехов. Похвала взрослого способствует формированию его самосознания.
И все же длительно заниматься самостоятельно малыш еще не может. Предоставленный сам себе, он быстро теряет интерес к игрушкам, разбрасывает их. В результате пирамидки рассыпаны, матрешки разбросаны, сам ребенок разочарован, устал. Взрослый должен быть постоянно рядом, чтобы при необходимости помочь ребенку, заинтересовать его, организовать совместные действия. Только видя интерес взрослого к игрушке, ребенок способен активно действовать с ним. Обучая, взрослый демонстрирует только те действия, которые ребенок не может выполнить самостоятельно. Малыш открывает ящик, разбирает матрешку, достает из бидончика шарики, а закрыть, собрать, вложить – учит его взрослый. Малыш постепенно учится выполнять действия рукой, кистью, пальцами, оттачивая собственные умения (используя захват тремя пальцами – щепотью, затем двумя – пинцетный захват), решая задачи моторного плана (вкладывать – выкладывать, опускать – вынимать). Эти действия называют соотносящими. Используя развивающиеся умения руки при самообслуживании, малыш начинает выполнять орудийные действия. Например, он действует лопатой, совком, молотком, пользуется ложкой-шумовкой, ситом, доставая из воды шарики и т. п.
С удовольствием подражая взрослому, ребенок пока еще воспринимает лишь внешнюю схему действия, но не его смысл. Для того чтобы чисто внешнее подражание стало осмысленным, необходимо включать дополнительные стимулы.
