Обобщая теоретические выводы ученых, можно дать определение понятию «личностно-ориентированный подход» и перечислить педагогические условия, необходимые для его реализации.
Личностно-ориентированный подход – это методологическая основа педагогической деятельности, способствующая процессам самопознания, самореализации, смысло-поисковой работы и развитию личности учащихся.
Для осуществления личностно-ориентированного подхода необходимы следующие педагогические условия.
• Содержание учебного материала должно включать личностный контекст и учитывать возрастную и личностную проблематику.
• Образовательный процесс должен строиться на основе субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися, с помощью полифункционального диалога.
• Уровень требований, предъявляемых учащимся, должен носить дифференцированный (а еще лучше – индивидуально ориентированный) характер.
• Необходимо обеспечение права учащихся на выражение собственной точки зрения в устной и письменной формах.
• Необходимо предоставление возможности выбора оптимальных для учащихся форм усвоения и отчетности учебного материала.
• Процессуальная сторона преподавания должна создать учащимся возможность приобретать различные виды опыта (знаниевый, читательский, операциональный, эмоциональный, нравственный, коммуникативный, творческий и др).
• Методика преподавания должна быть создана на основе соединения технологической триады «задача – диалог – игра» (В.В. Сериков).
Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе не может быть методически обеспечен без учета специфических особенностей литературы как учебного предмета. Нельзя не считаться с тем фактом, что в его основе – четыре основных компонента (научный, или литературоведческий, эстетический, бытийный и коммуникативный).
Кроме того, в соответствии с теорией И.Я. Лернера – В.В. Краевского, преподавание литературы как гуманитарного предмета предполагает формирование не «знаний» и «способов деятельности», а опыта эмоционально-ценностного отношения, так как главная особенность литературного образования состоит в процессе поиска смысла, а не в знании о вещах. Выразить свое отношение к изучаемому произведению для литературного образования гораздо важнее, чем постичь сам предмет. Следовательно, из этого вытекает необходимость создать учащимся на уроке условия: 1) для становления эстетического вкуса, 2) для формирования общеучебных навыков, 3) для обретения опыта эмоционально-ценност-ного отношения к литературному факту и явлению, 4) для
