Урок является основной формой организации процесса литературного образования школьников.
По определению В.И. Загвязинского, «урок – отрезок обучения в 40–45 минут, представляющий относительно законченную по содержанию и способу построения единицу учебного процесса»[12].
Каждый урок является неотъемлемой и непременной частью в системе уроков литературы в контексте:
• изучения художественного произведения,
• изучения творчества отдельного писателя,
• изучения того или иного периода развития литературы,
• процесса литературного образования в данном классе и в средней школе в целом.
Организация урока основана на постановке и реализации образовательной цели, а также осуществлении процесса реализации развивающей и воспитательной целей.
Однако, несмотря на устойчивость и стабильность существования в разных странах на протяжении трех с половиной веков, урок как основная форма организации учебного процесса имеет серьезные внутренние противоречия, которые, собственно, и диктуют необходимость его постоянного усовершенствования. По мнению В.И. Загвязинского, можно выделить четыре ведущих противоречия урока, присущие ему как устоявшейся форме классно-урочной системы обучения:
Первое противоречие – между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия, интеллектуальной деятельности, эмоционального реагирования, развития каждого учащегося, которое в реальной практике разрешается в поиске усредненных вариантов обучения.
Второе противоречие – между регулярностью прямой (между учителем и учеником) и эпизодичностью обратной (от ученика к учителю) связи порождает снижение управляемости учебным процессом, увеличение педагогических просчетов и ошибок, непопаданий в «зону ближайшего развития» ученика.
Третье противоречие – между задачами разностороннего развития учеников и преимущественно вербальным способом обучения.
Четвертое противоречие –
