Значительна на уроках литературы роль контекстной литературы. Сопутствующий, вспомогательный характер носит изучение научно-познавательной литературы и знакомство с иллюстративно-сопоставительным материалом.
При этом нельзя не отметить, что для учащегося, как, впрочем, и для учителя, важнейшим «подтекстным» объектом и стимулом для чтения и изучения литературы является собственное «Я», т. е. самопознание и возможность самораскрытия через художественный текст.
Литература
1. Валгина H.С. Теория текста. – М., 2003. – С. 114–115.
2. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. A.M. Докусова. – М., 1974.
3. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. – Кишинев, 1974.
4. Лотман Ю.М. Об искусстве. – СПб., 1998. – С. 35–36.
5. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, B. Г. Маранцмана. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 1995. – C. 79—102 (главы «Критерии литературного развития», «Периоды развития читателя-школьника»).
6. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. – Л., 1985. – С. 87–96 (глава «Возрастные особенности восприятия учащимися литературных произведений»).
7. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М., 1976.
8. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. – Л., 1974.
9. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М., 1972.
10. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками. – М., 1977.
11. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. – М., 1971.
12. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. – М., 1964.
