умелая постановка вопросов, вводное и заключительное слово учителя.
3) Метод самостоятельной работы, завершающийся обычно устными докладами и письменными сочинениями.
Формами самостоятельной работы могут быть:
• устное рисование;
• составление киносценария.
В старших классах используются такие виды самостоятельной работы, как доклад и диспут.
Положения о докладе:
• доклады приучают учащихся к активному изучению материала;
• они способствуют развитию устной речи;
• для докладов лучше выбирать дополнительные вопросы: основные проблемы произведения следует выяснять путем классного коллективного разбора. Например, при изучении романа «Обломов» после классного разбора образов Обломова, Ольги и Штольца уместен доклад учащегося «Пшеницына и Ольга Ильинская, их значение в романе».
Положения о диспуте:
• учитель не должен ждать, когда диспут возникнет сам в общем ходе занятия, учитель может сам поставить дискуссионные вопросы;
• учитель должен оказывать ученикам активное содействие;
• ценность доклада: делает речь целенаправленной, приучает мобилизировать все доказательства в защиту определенных положений.
Метод самостоятельной работы реализуется с помощью следующих приемов: предварительная работа над планом, обсуждение и оценка самостоятельной деятельности.
4) Комментированное чтение, являющееся разновидностью лекционного метода с элементами литературной беседы.
М.А. Рыбникова (1885–1942)
Среди педагогов, внесших значительный вклад в обновление содержания образования, была М.А. Рыбникова – педагог-новатор и теоретик, одна из основателей советской методики преподавания русского языка и литературы, фольклорист и этнограф, литературовед и художник. Основные труды М.А. Рыбниковой посвящены методологии и методике изучения литературных произведений, развитию речи учащихся, проблемам теории литературы, стилистике, устному народному творчеству. Она разработала научно обоснованный курс методики преподавания литературы (1941), в котором особое внимание уделено воспитательной и образовательной роли литературы в формировании личности учащихся, их творческих способностей. Среди методов, предлагаемых М.А. Рыбниковой, важное место занимает метод выразительного чтения. Она убеждена, что выразительное чтение произведения учеником «заключает процесс разбора». «Мы не отрицаем наглядности зрительной, – пишет Рыбникова, – но самой природой звучащего слова определен основной метод проникновения слова в сознание – метод его выразительного произнесения».
