Именно в домашних условиях формируется и эстетическое отношение к миру. Чем богаче впечатления об окружающей среде, тем лучше развиваются воображение, фантазия. И поэтому, в условиях урбанизации нужно больше внимания уделять натуральному материалу в жилищах, подчеркивать его природные особенности и красоту. Глина, дерево, соломка помогут оформить дом оригинально и уютно. Психология цвета и фактуры способствуют более интенсивному восприятию цвета, тем самым усиливая радостные ощущения естественных сочетаний цвета и красок художественного оформления.
Вечер. Я захожу в комнату, где выросла и живу теперь. Голубая комната синеет, тонкими полосками ложатся тени. Ветки дерева, растущего около окна, отражаются на потолке. Кажется, будто тишина сгустилась в уголках комнаты, а цветы, стоящие на подоконнике, будто вобрав в себя синеву, расправляются и хотят взлететь. Я снова как в детстве изучаю узоры на обоях, забывая дневную суету, превращаю свой мир в таинственный и огромный – мир голубой комнаты.
Вспомните, как вы воспринимали свое окружение в детстве? Сначала комната и вся квартира были для вас огромным миром, где можно совершать путешествия, можно всюду спрятаться – на подоконнике, под столом, за дверью. И вот уже улица становится известной, а дорожки во дворе маленькими, вот и весь город превращается в знакомое место.
Микромир нашего дома сопровождает нас всю жизнь и, благодаря воспитанию цветом, мы можем расширить сферу своих переживаний, усилить художественное наслаждение, обогатить мир своего восприятия.
Змея из апельсиновой корки
На каком-то этапе ребенок должен почувствовать, что он способен выразить свои творческие силы, сможет провести идею и воплотить ее в образе. Дети имеют свои, так сказать, симпатии в работах, рисуя деревья, людей или дома. Интерес к портрету, пейзажу уже в раннем возрасте не случаен, он связан с интересом к людям, эгоцентризмом либо с социальной направленностью, которые начинают проявляться в ребенке. В республиканской художественной школе учат реализму, академическому рисунку, так называемому исполнительскому мастерству. А как наряду с учебными работами делать творческие, развивать индивидуальность и фантазию? Для этого даются не только задания на свободную тему, к которой так тяготеют ребята, но и специальные задания, ставящие ученика в проблемные ситуации, требующие неординарных решений.
Например, руководитель студии г. Киева О. Н. Левчишина давно практикует такое задание, как рисунок «на двойку». В студии обстановка приближена к домашней и дети могут нарисовать на двойку, заведомо, зная, что она никак не отразится на студийной работе. В школе трудно снять установку на оценку, на результат. Каждый будет пытаться рисовать как лучше, видимо, здесь играет роль повышенный уровень мотивации, он и дает сбои в детском творчестве.
