Произношение сочетаний СШ, ЗШ. СШ, ЗШ – ШШ. Например, сшиб – шшиб; из шубы – ишшубы; низший – ниш-ший.
Произношение С и 3 в корневой части. Согласные С и 3 в корневой части или на стыке корня и суффикса смягчаются перед мягкими согласными. Например, здесь – зьдесь; снег – сьнег; разве – разьве; ясли – ясьли.
Разумеется, это не весь перечень существующих правил произнесения звуков, относящихся к устной современной речи. Психологу, для свободного владения речью, просто необходимо их постичь. Существуют учебники по речи, которые помогут ему в этом.
Новый подход тренинга волевой активности вытекает из взглядов Л. С. Выготского на учение как на процесс, который нельзя рассматривать изолированно, но только в рамках целостной социальной ситуации внутри учебной группы, которая теперь стала группой тренинговой. Поэтому в тренинге избегаются вопросы, требующие однозначного ответа, задаются конкретные вопросы о реальных взаимоотношениях в группе, например, тема дискуссии: «Мои претензии», «Возможные враги Тани» и пр. Высказывания участников тренинга прерываются только для того, чтобы сделать выводы о характере и мотивах. Высказывание одного участника напоминает остальным об их собственных переживаниях. Ведение тренинга направлено на здоровое развитие – это развитие единства воли, эмоций и интеллекта. Сегодня мы можем по-новому взглянуть на метод проблемных ситуаций и применить его в нашем тренинге.
Проблемное обучение впервые выдвинул венгерский психолог Л. Секей. Не всякий вопрос и не всякая задача являются проблемными. Каждый проблемный вопрос отражает что-то новое.
Исследования в области психологии показывают существование значительных различий между юношами и девушками в структуре и проявлении волевой активности и волевых качеств. Скажем, девушки отличаются большим проявлением инициативы и исполнительности. У юношей – большее проявление решительности, смелости и выдержки; однако дисциплинированность так ярко не проявляется. У девушек же решительность и дисциплинированность положительно взаимосвязаны между собой (исследования Б.А. Вяткина, Ю.Я. Горбунова, 1994). Уже в младшем школьном возрасте выделяются основные новообразования, такие как формирование произвольности психических процессов, развитие самооценки, самоконтроля, рефлексии, формирование внутреннего плана действия.
В процессе социально-психологического тренинга участникам приходится преодолевать как внешние, так и внутренние препятствия. На основе складывающихся нравственных представлений, на основе освоения норм поведения у участников тренинга, как показывает, собственно, исследование, развивается самооценка, способности к самоконтролю. Тренинг дает возможность участникам ориентироваться в правилах социальной жизни. Межличностные роли «свой – чужой», «сосед – близкий», «посторонний» и др. меняют схемы поведения в зависимости от ситуации общения. Обучение посредством тренинга вариативным схемам общения снимает возникающие трудности в возникновении межличностных ролей.
