Однако при ближайшем рассмотрении оказывается, что эта теория отнюдь не противоречит ассоциативному принципу. Раскрывает ли эта теория что-то существенно новое? Тоже нет. Вспомним, как учили всегда и учат теперь ребенка считать. Сперва выделяются материальные предметы, которые нужно сосчитать. Потом деревья, цветы, котики и мышки уступают место безликим палочкам. Спустя некоторое время исчезают и палочки. Появляются кружочки, черточки, значки на бумаге. Одновременно детей учат проговаривать вслух, что они делают. Завершается все это умением считать про себя, выполнять нужные действия «в уме». Так учили детей и до новой эры. Что же здесь нового открывает теория поэтапного формирования умственных действий? Кроме психологической терминологии – ничего. Сейчас об этой теории уже мало кто помнит.
БС
III. Сущность учебного процесса – это:
1) передача знаний;
2) усвоение знаний;
3) управление познанием;
4) контролирование усвоения знаний, навыков, умений;
5) двусторонняя управляемая совместная деятельность учителей и учащихся, имеющая своей целью формирование знаний, умений и способов умственной деятельности, развитие познавательных сил и способностей учащихся, формирование духовных качеств;
6) воспитание и развитие учеников;
7) управление умственной деятельностью обучаемых;
8) организация обучения;
9) формирование мировоззрения тех, кого учат;
10) общение.
ИБ Дидактика – наука об обучении
Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые этот термин появился в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571–1635) для обозначения искусства обучения. Как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными с тех пор остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также вопросы: когда, где, кого и зачем учить.
Изучению их посвящены конкретные разделы дидактики, в частности:
Для чего, зачем, кого учить – цели обучения (образования);
На какой основе – законы, закономерности, принципы, правила обучения;
Чему учить – содержание обучения (образования);
Как учить – методы обучения (образования); формы организации обучения; технологии обучения (образования).
Современная дидактика имеет развитый понятийный аппарат. Основные понятия, как мы знаем, называются
