Развитие творческого мышления. Работаем по сказке | страница 12
3. Обоснование противоположных суждений
Наиболее часто встречающаяся «формально-логическая ловушка» — это согласие только с одним из противоположных суждений, в то время, когда оба справедливы, — такое бывает, когда центральным в сказке является диалектическое действие объединения. В этом случае главное — не просто услышать противоположные версии, а именно услышать их обоснования, детские доказательства.
Здесь важно сделать два шага:
• помочь ребятам обосновать каждый из противоположных ответов;
• только когда одна из противоположностей обоснована, сделать противоположный шаг — найти (или поддержать, если они есть у детей) противоположные аргументы.
Для того чтобы в ходе занятия помочь детям увидеть несовершенство каждой из противоположностей, взрослому надо применить собственное творческое мышление: и для поиска аргументов, и для того, чтобы поддерживать интересные (и неожиданные) детские версии.
На этом этапе ни в коем случае нельзя торопиться. Важно помочь детям поразмышлять, поочередно занимая то одну, то другую позицию. Тут главное для взрослого — научиться держать паузу, не давать ответ за детей: мышление развивается именно в ходе рассуждений и доказательств противоположных позиций.
Главная задача этого этапа — помочь детям понять, т. е. аргументировать по очереди каждую из точек зрения. Часто дети (и не только дети) дают ответ, но не обосновывают его. Задача взрослого — не подсказать аргумент ребенку, а направить его к самостоятельному поиску.
Из-за нечувствительности к противоположностям детям не удается вступить в диалог друг с другом: они просто не замечают, что утверждают противоположные суждения. Именно взрослый должен обратить внимание детей на то, что ответы детей противоречат друг другу.
Однако дети и сами себе легко противоречат, соглашаясь с тем, против чего только что возражали. Обратить внимание на такую непоследовательность также должен взрослый.
В предлагаемых конспектах занятий материал этого этапа (отстаивание противоположных позиций) для наглядности расположен в двух столбцах, чтобы было очевидно, что взрослый последовательно работает то с одной позицией, то с другой, противоположной.
Однако работа может строиться и вокруг других диалектических действий. В этом случае и «ловушки» будут другими. Например, при смене альтернативы дети рискуют удержать только одно основание для сравнения персонажей, не заметить, что другое основание для сравнения меняет исходные отношения. При работе с действием обращения «ловушка» состоит в том, чтобы удержать только одну причинно-следственную связь и «забыть» о противоположной. В этом случае взрослый отстаивает недостаточность такого одностороннего понимания.
