Антитезис. Анти-«Шлемиль» состоит в том, что требуемое отпущение грехов не дается. Когда Уайт говорит «простите», Блэк, вместо того чтобы пробормотать «пустяки, не волнуйтесь», говорит: «Сегодня вам разрешается тревожить мою жену, ломать мебель и портить ковер; но, пожалуйста, не просите прощения». Тем самым Блэк переключается со своей роли снисходительного Родителя на роль объективного Взрослого, принимающего на себя ответственность за приглашение Уайта.
Интенсивность игры Уайта проявится в его реакции, которая может оказаться достаточно бурной. Кто разыгрывает анти-«Шлемиля», подвергает себя риску немедленного возмездия и, во всяком случае, риску приобрести врага.
Дети разыгрывают «Шлемиля» в зачаточной форме, в которой они не всегда уверены в прощении, но по крайней мере получают удовольствие от причиняемого беспокойства. Когда они приучаются вести себя в обществе, они могут воспользоваться возросшей изощренностью, чтобы получить прощение; это и составляет главную цель игры, когда она разыгрывается взрослыми в вежливых кругах общества.
Анализ.
Тезис: «Я могу вредить и все же получать прощение».
Цель: Отпущение греха.
Роли: Агрессор, Жертва (в просторечии Шлемиль и Шлемазл).
Динамика: Анальная агрессия.
Примеры: (1). Дети, причиняющие вред. (2). Неуклюжий гость.
Общественный образец: Взрослый – Взрослый.
Взрослый: «Так как я вежлив, вы должны быть также вежливы».
Взрослый: «Очень мило. Я вас прощаю».
Психологический образец: Ребенок – Родитель.
Ребенок: «Тебе придется простить то, что кажется случайным».
Родитель: «Ты прав. Я должен продемонстрировать тебе, что такое хорошие манеры».
Ходы: (1). Провокация − раздражение. (2). Извинение – прощение.
Преимущества: (1). Внутреннее психологическое – удовольствие вредить. (2). Внешнее психологическое – избежание наказания. (3). Внутреннее общественное – «Шлемиль». (4). Внешнее общественное – «Шлемиль». (5). Биологическое – провоцирующие и мягкие поглаживания, (б). Экзистенциальное – я безупречен.
4. А почему бы вам не... Да, но...
Тезис. Игра «А почему бы вам не... Да, но...» занимает особое место в анализе игр, поскольку она послужила первоначальным стимулом, приведшим к понятию игры. Это была первая игра, выделенная из ее общественного контекста: тем самым, это старейший объект анализа игр, и потому одна из наиболее изученных. Эта игра чаще всего разыгрывается на приемах и во всевозможных группах, в том числе психотерапевтических. Характер ее виден из следующего примера:
