Инертность, скованность, тревога особенно отчетливо проявлялись «наедине» с зеркалом. Однако на руках у знакомого взрослого дети чувствовали себя увереннее, их поведение менялось: они улыбались отражению взрослого, на фоне доверительного отношения к нему усиливался интерес к собственному отражению.
Такое поведение детей объясняется недостаточным опытом общения. Дефицит эмоционального, адресного общения в первом полугодии жизни, отсутствие близких, любящих людей, которые намеренно выражали бы свое любовное, бережное отношение, привели к тому, что у малышей не сложилось четкое положительное самоощущение, ощущение нужности, значимости для других. Если взрослый никак не выделяет ребенка из окружающего мира, не придает ему особой значимости, ценности, не награждает личностным отношением, то и сам малыш недостаточно выделяет себя из окружающего мира, менее отчетливо переживает свое «Я». Этим объясняется отсутствие интереса к своему зеркальному отражению, а нередко и неприятие его.
У детей, имеющих благоприятный опыт общения с близкими взрослыми, адекватное отношение к себе формируется своевременно: они узнают себя уже во втором полугодии жизни и испытывают только положительные эмоции, рассматривая себя в зеркале. Если же близкие мало интересуются малышом, редко играют и разговаривают с ним (он скорее «объект ухода», нежели полноценное человеческое существо), тогда его отношение к себе развивается в недостаточной мере, не приобретает яркой положительной эмоциональной окрашенности.
Итак, у ребенка на первом году жизни возникает и развивается отношение к себе: сначала – как к субъекту общения, а позднее – как к субъекту предметно-манипулятивной деятельности.
Очевидно, что развивающаяся личность и есть то общее целостное начало, выступающее носителем совокупности всех видов отношений, в которые вступает ребенок. Проследим этапы ее развития.
Этапы развития личности в младенческом возрасте
Применительно к младенческому возрасту, как правило, используют термин «предличностное развитие», не имея оснований говорить о полноценной личности. Это понятие указывает на предварительность, незавершенность и вместе с тем непосредственную причастность к понятию «личность».
Первым личностным образованием выступает то общее, что характерно для всех описанных выше видов отношений, а именно активная позиция ребенка по отношению к людям, предметному миру и себе самому. Являясь исходным личностным образованием, фундаментом будущей личности, активность определяет дальнейшие пути личностного развития ребенка, без нее этот процесс искажается или становится невозможным.
