Придаточные обстоятельственные
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени
Сложноподчинённые предложения с придаточными места
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины
Сложноподчинённые предложения с придаточными следствия
Сложноподчинённые предложения с придаточными условия
Сложноподчинённые предложения с придаточными цели
Сложноподчинённые предложения с придаточными уступки
Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнения
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия
Сложноподчинённые предложения с придаточными меры и степени
Сложноподчинённые предложения с придаточными присоединительными
Типы придаточных предложений в русском языке
Сложноподчинённое предложение с двумя или несколькими придаточным
Бессоюзное сложное предложение
Сложные синтаксические конструкции (сложные предложения смешанного типа)
Синтаксический разбор сложного предложения
Порядок разбора
Построение схемы предложения
Часть 1. Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография
Предисловие
По русскому языку сегодня в среднем звене (5—9 классы) существует три официальных альтернативных учебных комплекса, имеющих гриф Минобразования, рекомендованных им и рассылаемых в школьные библиотеки.
Комплекс 1 — это учебный комплекс (авторы: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. Т. Григорян и др. для 5—7 классов и С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко для 8 и 9 классов), переизданный к 2000 году более 20 раз; на сегодняшний день этот комплекс продолжает оставаться самым распространённым.
Комплекс 2 — учебный комплекс под редакцией В. В. Бабайцевой, который появился в начале 90-х годов.
Комплекс 3 под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта начал выходить с 1995 года.
Концептуальных различий эти комплексы не имеют: материал структурирован по уровням от фонетики до синтаксиса и «разбавлен» орфографией, пунктуацией и развитием речи. Однако некоторые расхождения в теории (система транскрибирования, статус формообразующих суффиксов, система частей речи, описание словосочетания и типов придаточных предложений), терминологии и порядка следования разделов создают ощутимые сложности как для школьника (особенно при переходе из школы в школу), так и для формирования программы для поступления в филологический вуз.
Необходимо также иметь в виду возможность преподавания в ряде школ по альтернативным и экспериментальным учебным программам, которые представляют значительно видоизменённый курс русского языка. К сожалению, в последнее время появилось большое количество учебной литературы крайне сомнительного качества.
