Любой
воспитатель
хочет
сформировать
у своих
подопечных
устойчивые
умения,
привычки и
навыки
деятельности
в
определенных
условиях.
Навыки и
привычки -
это
образования,
принадлежащие
бессознательному.
Они формируются
через
осознание
обучаемым
последовательности
действий с
дальнейшим
их повторением
до полного
автоматизма.
Навыки и
привычки
можно
сформировать
различными
путями. Но и в
этом вопросе
Восток и
Запад
применяют
различные
подходы.
Подход
Востока;
ученик
делает,
учитель контролирует
и
корректирует,
ученик опять
делает. То
есть
воспроизводиться
схема;
делание -
коррекция -
делание. Причем
коррекция
проводится
путем
введения дополнительных
условий,
которые
ученик должен
учесть или
избежать их.
Подход
Запада;
учитель
рассказывает
и показывает,
ученик
осмысливает
(осознает),
отработка
урока в целом
и каждого его
элемента под
контролем
учителя, самостоятельная
отработка
учеником. То
есть
воспроизводиться
схема;
рассказ (показ)
- осмысление -
изучение -
тренаж -
использование.
Другими
словами,
обучаемый
после
рассказа (показа)
должен
перевести
полученную
информацию в
рефлексивный
слой
сознания, осмыслить
ее, а потом
реализовать
эту информацию
в мышечных
действиях,
которые
должны контролироваться
сознанием до
тех пор, пока
не станут
навыками или
привычкой, то
есть
достоянием
подсознательного.
Сравнительный
анализ
подходов
Востока и Запада
к
формированию
навыков,
умений и привычек
показывает,
что возможен
и синтетический
подход -
некая
золотая
середина,
которая
учитывала бы
опыт обоих
направлений.
То есть ввод
визуальной и
вербальной
информации
может быть
осуществлен
параллельно
с отработкой
навыка
мышечными действиями.
Причем
“удельный
вес” работы
рефлексивного
слоя
сознания
должен постепенно
снижаться за
счет
“свертывания”
количества
слов,
необходимых
для описания и
руководства
деятельностью.
Этот способ
был обоснован
российскими
психологами
С. Рубинштейном,
П.
Гальпериным,
А. Леонтьевым
и другими.
Можно
задействовать
рефлексивный
и
нерефлексивный
уровни
сознания одновременно,
то есть
проговаривать
элементы
действий
совместно с
их выполнением.
Такой метод
дает
сокращение
времени
обучения
почти в два
раза по
сравнению с
обычным
западным
подходом и в 4-6
раз по сравнению
с восточным.
Но здесь
многократно
возрастают
требования,
предъявляемые
к учителю; он
должен не
только знать
до
мельчайших
подробностей
то чему
обучает,
уметь сам
выполнять действие,
но еще и
обладать
навыками вербальной
и
невербальной
коррекции
обучаемого.
