При первоначальном психологическом обследовании ребенка на этапе поступления его в школу выявляются также те затруднения, которые испытывают учащиеся при решении задач и выполнения других учебных заданий. Исходя из этого определяется вид помощи, необходимой ребенку. Психологи выделяют пять типов таких детей: 1) нуждающиеся в стимулирующей помощи; 2) нуждающиеся в эмоционально-регулирующей помощи; 3) нуждающиеся в направляющей помощи; 4) нуждающиеся в организующей помощи и 5) нуждающиеся в обучающей помощи. Каждый из этих типов детей требует определенной конкретной организации учебного процесса, для того чтобы преодолеть затруднения. Так, например, для второго типа важны эмоциональные регуляторы в виде похвалы или порицания. При работе с детьми третьего типа необходимо помочь им выделить главное в задании, направлять поиск ориентиров выполнения задания, развивать аналитическое мышление[4].
Таким образом, выявление готовности к школьному обучению через анализ условий преодоления затруднений позволяет учителю с первых дней вести сознательную воспитательную работу, основанную на знании психологических особенностей детей.
Диагностическая работа школьной психологи ческой службы направлена на выявление причин нарушений в обучении и воспитании учащихся. Она может проводиться с отдельными учащимися, группами и классами. Диагностика направлена на выявление психологических причин неуспеваемости, недисциплинированности учащихся, интеллектуальных, личностных и эмоциональных особенностей детей, препятствующих нормальному обучению и воспитанию. Она выявляет также причины нарушений межличностных отношений в классе, отношений учащихся и педагога, класса и педагога.
Как только учитель сталкивается с неблагополучием в поведении и учении школьника, с необходимостью коррекции, он испытывает массу трудностей. В этих случаях попытки достичь педагогического эффекта ограничиваются отдельными воздействиями и чаше всего сводятся к выражению осуждения, порицания, наказанию, то есть к мерам, которые требуют особой педагогической тонкости, такта и, по возможности, редкого их применения. Понятно, что при такой коррекции страдают обе стороны: ученик и учитель. Первый — потому, что у него все более осложняются отношения со взрослыми, второй — от осознания и переживания своей беспомощности в работе с отдельными учениками, а иногда и целым классом. К настоящему времени накоплено много материалов, которые показывают, что трудности и неудачи в педагогическом процессе нередко обусловлены недостаточным умением учителя разобраться в скрытых психологических причинах поведения ребенка.
