Но важно знать не просто уровень, но и их направленность, весь комплекс индивидуально-психологических особенностей учащегося. У психолога для такого определения имеются специальные методики. Учителям же зачастую бывает трудно диагностировать даже такие особенности, как интересы и профессиональная направленность. Так, в оценке интересов учащихся своего класса учителя дают верные ответы примерно в 25% случаев, в 60% направленность интересов диагностируется ими так же ошибочно, как и самими учащимися, а в 15% случаев учащиеся правильно определяют свою профессиональную направленность и свои интересы, а учителя — ошибочно. Понятно, что такое расхождение в оценке создает потенциальную конфликтную ситуацию между учителем и учащимся в процессе профессионального самоопределения. Таким образом, мы видим, что педагогу и школьникам необходима в этом помощь специалиста.
Еще сложнее педагогу в профориентационной работе определить темперамент, уровень развития психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления и т. п.), а также особенности личности ученика, соотнести их с требованиями профессий. А именно эти особенности отличаются устойчивостью и постоянством, плохо поддаются воспитанию и изменению. Поэтому, выбирая профессию, нужно не перестраивать и переделывать темперамент и психические функции, а учитывать и использовать их, подбирая человеку соответствующую деятельность.
Темперамент рассматривается обычно как сочетание устойчивых свойств личности, определяющих динамику психических процессов, поведения и деятельности; быстроту движений и скорость протекания мыслительных процессов, скорость возникновения в протекания эмоций, их силу и устойчивость.
Темперамент определяет такие черты, как активность, тревожность, психическая уравновешенность, эмоциональная возбудимость, импульсивность, ригидность (стремление к сохранению привычных состояний, инертность), утомляемость, общительность или, напротив, замкнутость.
При исследовании темперамента учитель помимо использования специальных методик может получить важную информацию из наблюдений за темпом выполнения заданий, выразительностью, живостью речи, мимики, скоростью возникновения и смены чувств, общительностью и т. п. Если человек живой, подвижный, стремится к частой смене впечатлений, быстро отзывается на окружающие события, сравнительно легко переживает неудачи, неприятности, продуктивно работает, когда дело интересно ему, но становится скучным и вялым, когда интерес к делу пропадает, то есть основания считать его сангвиником, что соответствует сильному, уравновешенному, подвижному типу высшей нервной деятельности (по И. П. Павлову).
