Перечислим возможные приемы:
· выбор из предлагаемых учебных предметов и внешкольных занятий;
· выбор учебных заданий разного уровня (репродуктивных и продуктивных, проблемных);
· выбор из решенных задач разной трудности некоторых наиболее понравившихся;
· выбор из трех видов деятельности (учебных предметов или заданий) той, которая понравилась этому ученику более или менее всего;
· выбор из двух заданий, где в одном варианте надо находить несколько способов решения задачи, а в другом варианте – быстро получить результат;
· выбор занятий в одной из трех групп, где учат:
а) сопоставлению нескольких способов решения;
б) быстрому решению;
в) красивому оформлению работы;
· выбор в ситуации с ограничительными условиями, например при наличии объективного дефицита времени, когда ученику дается меньше времени на решение задачи, и субъективного дефицита, когда времени столько же, но школьнику говорится, что времени дается меньше;
· выбор в условиях попарного сравнения, когда, например, каждый учебный предмет попарно сравнивается с каждым и делается выбор.
Инструкция к названным приемам выбора может носить отвлекающий характер, чтобы замаскировать подлинную цель проверки (например, отметкой оценивается быстрота выбора, а не его характер).
При анализе результатов заданий на выбор учитель может оценивать:
· готовность школьника к решению познавательных задач, в том числе и на неучебном материале, не относящемся к школьной программе;
· сам процесс решения (поиск адекватных способов, решение задачи обобщенным способом, поиск дополнительных средств и опор, перебор нескольких вариантов с целью выбора лучшего или, напротив, стремление выполнить задание скорее, не задумываясь о правильности результата или оптимальности способа);
· намерение ученика самостоятельно оценить процесс и результаты своего выбора;
· время, затраченное на выбор, устойчивость выбора, его повторяемость;
· самостоятельность выбора или ориентация при выборе на оценку взрослого.
При изучении мотивации учения школьников определенную информацию учитель может получить при применении приема «неоконченные предложения». Ученик должен письменно закончить такие, например, предложения: «Меня интересуют такие стороны учебной работы, как…»; «В учебном предмете меня интересуют…»; «Я предпочитаю выполнять трудные (легкие) задания, так как…»; «Больше всего я люблю заниматься…»; «Из внешкольные занятий меня интересуют…»; «Если мне приходится выбирать между внешним контролем и собственной оценкой, то я предпочту…»; «Я люблю искать разные способы решения одной задачи, так как…» и др.
